NanoCurso Prevención del Bully

กลยุทธ์การตรวจสอบการแทรกแซงและการป้องกันการกลั่นแกล้ง

นักจิตวิทยาแดนโอลวิุสเป็นครั้งแรกที่จะตรวจสอบปรากฏการณ์ของการข่มขู่ในประเทศนอร์เวย์ใน 1993.Lo เขากำหนดว่า "การดำเนินการกลั่นแกล้งทางกายภาพและ / หรือทางจิตวิทยาที่ทำให้ / นักศึกษา / a กับคนอื่น / ซึ่งเลือกเป็นเหยื่อ การโจมตีซ้ำแล้วซ้ำอีก การดำเนินการนี้เป็นลบและจงใจวางเหยื่อในตำแหน่งนั้นแทบจะไม่สามารถหลบหนีออกมาได้ด้วยตัวเอง ความต่อเนื่องของการกระทำเหล่านี้เป็นสาเหตุที่ทำให้เหยื่อผลกระทบเชิงลบอย่างชัดเจน: ลดลงในภาคภูมิใจในตนเอง, ความวิตกกังวลและซึมเศร้าแม้ขัดขวางรวมของพวกเขาในโรงเรียนและการพัฒนาปกติของการเรียนรู้ "(Olweus, 1983)

โดยทั่วไปการกระทำเหล่านี้ซึ่งแสดงให้เห็นระดับสูงของความไม่ปรองดองทางสังคมในคนที่เกี่ยวข้องและการขาดมากของทักษะทางสังคม (Vacas, 2002), มักจะเกิดขึ้นในบริเวณโรงเรียนรอบศูนย์หรือกิจกรรมนอกหลักสูตร ดำเนินการนอกขอบเขตของสายตาของผู้ใหญ่จึงมักจะไม่ตรวจพบโดยผู้ใหญ่ที่มีการตรวจสอบก่อนว่าสิ่งที่มีความซับซ้อน

ตอนนี้เรารู้ว่ากรณีของการข่มขู่และความรุนแรงในโรงเรียนจะได้รับในเกือบทุกโรงเรียนและขึ้นอยู่กับการเรียนการสอนและการกำหนดเวลา, สามารถพบได้มีส่วนร่วมในเหล่านี้ระหว่างวันที่ 22% และ 35% ของนักเรียนชายต่อไป เด็กหญิงและขยายไปยังรอบการศึกษาประถมศึกษา (Cerezo 2009) ในสเปนอินากี้พินูล, ผู้เขียนรายงานนาปี X บนข่มขู่และโรงเรียนใช้ความรุนแรงในปี 2006 สถานที่อัตราอุบัติการณ์ประมาณ 23% และสถานที่ยอดเขาที่สูงที่สุดในการศึกษาประถมศึกษาได้ข้อสรุปว่าประมาณ 40% ของเด็กอายุ 7 9 ปีที่ทุกข์ทรมานจากสถานการณ์ข่มขู่

ในหลักสูตรนี้ลักษณะของการข่มขู่โปรไฟล์อารมณ์สังคมและครอบครัวของเด็กที่เกี่ยวข้องกับการบรรยายในที่นี้ นอกจากนี้ยังอธิบายอย่างระมัดระวังสิ่งที่เป็นสัญญาณเตือนว่าอาจแนะนำให้ผู้ปกครองและ / หรือการศึกษาที่เด็กมีส่วนร่วมในสถานการณ์กลั่นแกล้งเพื่อให้สามารถที่จะทำให้การตรวจสอบเริ่มต้นของปัญหานี้

บนมืออื่น ๆ เพื่อส่งเสริมการป้องกันและอยู่บนพื้นฐานของหลักฐานทางวิทยาศาสตร์พบอธิบายความแตกเกี่ยวข้องกับความฉลาดทางอารมณ์ระหว่างผู้ประสบภัยและผู้รุกรานในปรากฏการณ์ของการข่มขู่ (Garaigordobil และOñederra 2010 Estévez et al, 2017) กลยุทธ์การป้องกันที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับรูปแบบของความฉลาดทางอารมณ์ Reuven Bar บนยก